Une réflexion que j'aurais du faire il y a longtemps déjà...

Dans le câdre du cours PPA6416 (Étude des difficultés à apprendre), nous avions à lire un texte sur le traitement de l'information intitulé Utiliser la recherche ou enseigner pour faciliter le traitement de l'information, publié par Robert Martineau dans la revue Vie Pédagogique No 108. Ce texte m'a permis de constater à quel point l'enseignant a un rôle important à jouer lorsqu'il s'agit d'amener l'enfant à contrôler son apprentissage. En tant qu'enseignante, je dois avouer que j'ai souvent tendance à oublier qu'il est de mon devoir d'apprendre à mes élèves à apprendre. Ce texte m'a donc amenée à me questionner à savoir ce que je devrais faire pour aider un élève à apprendre, qu'il soit en difficultés ou non.

Dans son article, Martineau traite des quatre niveaux du système de traitement de l'information: l'information telle qu'elle arrive, les processus de contrôle de la cognition, les stratégies cognitives et la métacognition (lorsque l'enfant est conscient qu'une difficulté survient ou qu'il mobilise ses savoir\stratégies s pour surmonter cette difficulté). L'auteur mentionne également l'importance pour les enseignants d'être conscients que tous les savoirs ne s'apprennent pas de la même façon.

En tant qu'enseignant, il faut donc amener l'enfant à se poser la question "Comment est-ce que je dois faire pour mémoriser?" L'élève doit être conscient qu'il peut utiliser des stratégies pour y arriver, certaines étant plus bénéfiques que d'autres. L'enseignant a donc deux missions concrètes:

• Il doit montrer ou dire à l'enfant comment faire en le faisant avec lui à voix haute. Par exemple, il pourrait dire "Moi pour apprendre des mots par coeur, j'ai besoin de les recopier et de les dire à voix haute."
• Il doit également créer des situations où il pourrait demander à l'enfant comment il ferait pour apprendre dans cette situation. À ce sujet, j'aurais bien aimé que Martineau fournisse des exemples d'activités ou d'exercices à proposer aux élèves pour les "entraîner" à la métacognition. Je me donne d'ailleurs comme mission de répondre à cette question en fouillant sur Internet et dans des ouvrages de référence. Je mettrai les références en ligne dès que je les aurai trouvées! Je commencerai par contre mes recherches dans les ouvrages d'Antoine de la Garanderie, une sommité dans le monde de la pédagogie.

Voici donc le premier site que je consulterai:

http://www.jeunesplus.org/garanderie/index.php .

Voici un premier site intéressant qui fournit des stratégies pour "apprendre à apprendre". C'est exactement ce qu'il manquait, à mon avis, au texte de Martineau!

Voici un deuxième site élaboré par des enseignants de la Commission Scolaire Des Chênes. Il explique dans un vocabulaire simple les théories de la gestion mentale grâce à des petites bandes-dessinées. Il peut donner des idées à l'enseignant qui veut expliquer la gestion mentale à ses élèves (en âge de comprendre, bien entendu!) .

Une idée!

J'ai décidé de pousser un peu plus loin mes compétences de bloggeuse en vous renvoyant à ma nouvelle page Twitter. Je commence à découvrir cette communauté et j'ai décidé d'y inscrire des livres à partager.

Cette semaine, j'ai lu un livre indispensable à la formation de tout intervenant en milieu scolaire qui travaille auprès d'enfants aux prises avec des problèmes de comportements. Il s'agit de Comme un caméléon sur une jupe écossaise, d'Égide Royer. Je dois d'abord avouer que j'ai beaucoup aimé ce petit livre pour ses termes simples et pratiques. Au fil des chapitres, l'auteur fournit des exemples et donne des trucs qui conviennent à tous les agents de l'éducation. Il nous porte également à réfléchir sur certaines pratiques que nous pourrions avoir tendance à appliquer, inconsciemment ou non.

L'un des passages qui m'a le plus marquée concerne la "cote" que les psychologues apportent aux enfants aux prises avec des troubles de comportement. Bien souvent, ces professionnels transmettent un rapport présentant un vocabulaire scientifique. Or, l'emploi d'un tel genre de vocabulaire ne parle guère à un enseignant qui n'a qu'un seul but: enseigner à cet enfant. Ainsi, selon Egide Royer, l'appellation TDAH ne devrait impressionner personne puisqu'elle ne dit rien à l'enseignent sur comment enseigner à cet enfant. Le rapport du psychologue devrait ainsi plutôt mentionner à l'enseignant ce qu'il a besoin de savoir pour enseigner à ce jeune et pour qu'il soit heureux dans sa classe. Ceci n'est qu'un exemple de pistes de réflexion parmi tant d'autres, qui permettront, je l'espère, aux enseignants de cesser de se sentir comme des caméléons sur des jupes écossaises, qui tentent à tout prix de s'adapter aux couleurs et aux tempéraments changeants de leurs petits TC.

Je vous donne donc rendez-vous au www.twitter.com/la13elle (légère déformation de "Labelle", mon nom de famille!) Les titres apparaîtront au fil des semaines!

Cours du 7 septembre

Ce cours était destiné à l'exploration de Power Point et de l'outil Cmap. Je m'attarderai peu sur Power Point, car je dois avouer que je possédais déjà les compétences nécessaires pour concevoir une présentation dynamique et efficace qui permet au public de VOIR, de COMPRENDRE et de RETENIR. Cependant, le bref exercice que nous avons fait en classe m'a rappelé à quel point cet outil peut agrémenter les sujets les plus banaux. Bref, Power Point est un outil à utiliser à bon escient avec ses élèves. Attention! Faut-il rappeler que cet outil constitue un complément à l'enseignement et ne doit pas remplacer l'enseignant, chose que nous voyons trop souvent sur les bancs institutionnels!

Voici le burger virtuel sur lequel nous avons travaillé en classe. L'exercice était simple: nous devions manipuler les divers "ingrédients" qui le composent, les modifier, les regrouper, les dissocier, les aligner, les animer, etc.

Dans un autre ordre d'idées, l'outil Cmap permet de construire des cartes conceptuelles. Ce petit outil simple à utiliser aide entre autres à éviter les frustrations dues au décalage du texte, des boîtes ou des flèches du bon vieux Word! De plus, il est possible d'ajouter des liens sémantiques qui permettent de rendre plus évidents les liens entre les concepts et ce, en quelques clics seulement! En résumé, je crois qu'il faut retenir de Cmap que c'est un outil simple et accessible. Il peut s'avérer utile à l'enseignant qui veut montrer à ses élèves à faire des cartes conceptuelles à l'ordinateur. Il peut également lui faire sauver bien du temps lorsque vient le temps d'insérer à un document une carte conceptuelle, remplie ou vierge!

Il est possible de télécharger Cmap à partir du site suivant: http://cmap.ihmc.us/

Une question à laquelle j'aimerais trouver réponse d'ici la fin de ma maîtrise

Que doit faire l'orthopédagogue qui travaille dans le secteur public pour que l'aide qu'elle apporte à ses élèves soit vraiment bénéfique et durable ? Car, force est d'admettre que les orthopédagogues oeuvrant au public se retrouvent bien souvent avec trois ou quatre enfants ayant des besoins différents. Que faire en 1 heure pour les aider, tous? Et d'ailleurs, est-ce qu'une heure ou deux par semaine, c'est suffisant pour pallier aux lacunes de ces enfants?

Les 3 principaux objectifs que je vise en m'inscrivant à ce programme

1. Je le répète, obtenir des outils concrets qui m'aideront dans ma pratique quotidienne.

2. Acquérir les compétences nécessaires à la pratique d'orthopédagogie.

3. Éclairer mon choix de carrière. Est-ce que je préfère être enseignante au régulier ou orthopédagogue? Pour l'instant, les deux me tentent!

Mes attentes envers cette maîtrise en bref

Mes attentes sont assez élevées. Je veux d'abord et avant tout en apprendre davantage sur les difficultés/troubles d'apprentissage pour pouvoir aider les enfants à les surmonter. Je veux donc des outils CONCRETS qui m'aideront dans ma pratique de tous les jours.

Deux problèmes importants, selon moi

Question: Quels sont les 2 problèmes les plus importants que vous avez observés au cours de votre carrière d'enseignant?

Réponse: Je dois l'avouer, ma carrière d'enseignante est courte! Cependant, autant en stages qu'en suppléance, j'ai pu constater ces deux manques:

1- Le manque d'outils concrets pour aider les enfants en difficulté d'apprentissage

2- Le manque d'outils concrets pour aider les enfants ayant des problèmes de comportement

J'ai donc espoir que ma maîtrise m'outillera davantage face à cela.